martes, 21 de julio de 2015
FLEXIBILIZACIÓN ESCOLAR Y PROYECTO EDUCATIVO PERSONALIZADO
3:08:00 a. m.
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“Flexibilización
Curricular”, “adaptaciones curriculares”, “ajustes curriculares”, adecuaciones
curriculares”, “proyecto educativo personalizado”, existen una infinidad de
términos que hacen referencia a aquellos cambios que se proponen para facilitar
la participación de un estudiante con necesidades educativas especiales en el
ámbito escolar formal.
Sin
embargo más allá del término que se use y la forma como sea definido, lo que es
realmente relevante es la posibilidad de promover el desempeño adecuado de
niños y jóvenes con diferentes características y necesidades, en el contexto
escolar regular, a partir de su potencial y sus capacidades.
En la actualidad la escuela tiene el gran reto de responder a la diversidad y pasa de ser un entorno que actuaba bajo el supuesto de la homogeneidad al reconocimiento de las diferencias existentes entre un estudiante y otro, a las diferencias en el contexto; finalmente esto conlleva a un abordaje del aprendizaje distinto. Es por esta razón que el tema de la flexibilización curricular no es exclusivo de la discapacidad, por el contrario se convierte en un aspecto definitivo para lograr que ningún estudiante sea exclusivo de la educación formal.
El equipo de profesionales de la Corporación Síndrome de Down desde hace 15 años desarrolla y asesora procesos de integración / inclusión escolar con niños y jóvenes con Síndrome de Down en la educación formal; para lograrlo ha profundizado en la práctica de la flexibilización curricular y la implementación de adaptaciones curriculares, como una de las estrategias indispensables para favorecer su participación en este contexto.
La flexibilización curricular es el tema más controvertido de la integración/inclusión educativa, es un punto imprescindible, ya que, de su implementación depende en gran medida el éxito del proceso escolar para los estudiantes con discapacidad cognitiva. Supone además un gran reto para la escuela, en tanto se busca una mayor calidad en la educación logrando responder a la diversidad y respetar las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, así como garantizar una adecuada organización escolar y un mejor uso de los recursos. El estudiante con discapacidad cognitiva hace parte de este grupo y necesita también de unas prácticas educativas que contemplen estos aspectos.
Es nuestro interés compartir la experiencia de la Corporación Síndrome de Down, y la forma como se ha intentado hacer realidad la flexibilización curricular en jardines y colegios de educación formal con estudiantes con discapacidad cognitiva. Esta se ha dado como un proceso que ha permitido el cambio en la actitud de los docentes, los compañeros sin discapacidad y la comunidad educativa en general, evidenciándose una disposición para enseñar a estos estudiantes y el interés por conocer las estrategias y forma de interactuar con ellos. {Mospagebreak}
¿Qué
es flexibilizar el currículo?
Visto
de una manera muy sencilla la flexibilización curricular hace referencia a la
posibilidad de dar una respuesta acertada a la diversidad del aula, al
reconocimiento de las diferencias entre los estudiantes en general, no solo a
aquellos que presentan una determinada discapacidad. Estamos hablando de un
currículo que permita a través de adecuadas prácticas educativas respetar y
aprovechar el ritmo de desarrollo y aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Partimos de la propuesta de una escolaridad para la persona con discapacidad en el mismo ambiente de aprendizaje dispuesto para aquellos que no la presentan; es decir, de lo que se ha llamado la integración escolar o la inclusión educativa.
Cuando en el contexto escolar formal se brinda la oportunidad de aprendizaje al estudiante que presenta discapacidad cognitiva, la flexibilización curricular se convierte en una estrategia indispensable para hacer viable el cumplimiento de una serie de metas y logros planteados en el proceso educativo. El reconocimiento de una condición particular y las características que ésta supone, como sucede en el caso de las personas con deficiencia cognitiva, nos lleva a proponer determinados ajustes curriculares para favorecer su proceso de aprendizaje.
Es importante aclarar entonces que la participación de un estudiante con discapacidad cognitiva en la educación formal no pretende la nivelación de éste con relación a sus compañeros, por el contrario, busca cumplir con unos objetivos claros y precisos, que le permitan adquirir unos aprendizajes funcionales y aplicables a su vida cotidiana, partiendo de su potencial, y que respondan a las expectativas de su familia, a las expectativas del colegio y obviamente a las posibilidades del niño y / o joven con deficiencia cognitiva.
Partimos de la propuesta de una escolaridad para la persona con discapacidad en el mismo ambiente de aprendizaje dispuesto para aquellos que no la presentan; es decir, de lo que se ha llamado la integración escolar o la inclusión educativa.
Cuando en el contexto escolar formal se brinda la oportunidad de aprendizaje al estudiante que presenta discapacidad cognitiva, la flexibilización curricular se convierte en una estrategia indispensable para hacer viable el cumplimiento de una serie de metas y logros planteados en el proceso educativo. El reconocimiento de una condición particular y las características que ésta supone, como sucede en el caso de las personas con deficiencia cognitiva, nos lleva a proponer determinados ajustes curriculares para favorecer su proceso de aprendizaje.
Es importante aclarar entonces que la participación de un estudiante con discapacidad cognitiva en la educación formal no pretende la nivelación de éste con relación a sus compañeros, por el contrario, busca cumplir con unos objetivos claros y precisos, que le permitan adquirir unos aprendizajes funcionales y aplicables a su vida cotidiana, partiendo de su potencial, y que respondan a las expectativas de su familia, a las expectativas del colegio y obviamente a las posibilidades del niño y / o joven con deficiencia cognitiva.
La flexibilización curricular es “una estrategia fundamental para promover el aprendizaje, la participación, la permanencia, la promoción y la autoestima del escolar con necesidades educativas especiales”. (1)
Es necesario aclarar los objetivos en el proceso educativo con el estudiante con discapacidad cognitiva, el cual estará principalmente centrado en el desarrollo de la autonomía personal para su vida adulta y la búsqueda de una aplicación funcional de aquellos conocimientos adquiridos.
En el proceso educativo se persigue:
El
desarrollo de:
Habilidades de
independencia y autonomía.
Habilidades
sociales y emocionales.
Habilidades
comunicativas.
Adquisición de
aprendizajes académicos y conocimientos generales.
Aprendizaje de
la lectura, la escritura y el concepto de número.
Así el estudiante con deficiencia cognitiva será un adulto preparado para:
Así el estudiante con deficiencia cognitiva será un adulto preparado para:
Construir su
proyecto de vida.
Asumir
responsabilidades.
Generar vínculos
afectivos sanos.
Solucionar
problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones.
Desempeñarse en
una actividad laboral de su interés.
Valerse por sí mismo
en la medida de sus posibilidades. {Mospagebreak}
¿Quiénes
realizan la flexibilización curricular?
Para
plantear la flexibilización curricular se requiere de la conformación de un
equipo de trabajo integrado por la familia, el colegio, el estudiante con
discapacidad cognitiva (cuando su madurez y desarrollo se lo permitan) y los
profesionales de apoyo, quienes en una construcción conjunta planean unas metas
a corto, mediano y largo plazo, las cuales se deberán cumplir con el
estudiante. El contexto escolar cumple un papel fundamental, ya que es allí en
donde se gestan las adecuaciones curriculares pertinentes desde la estructura
organizativa misma, hasta la puntualidad del aula
La responsabilidad en la implementación de las adaptaciones curriculares es compartida por este equipo, con un papel protagónico y definitivo de los docentes de aula, teniendo en cuenta la orientación del profesional de apoyo.
En nuestra experiencia el apoyo de las directivas de la institución educativa, así como la actitud favorable del docente de aula frente al proceso de integración / inclusión, se han convertido en aspectos definitivos para desarrollar la práctica de las adaptaciones curriculares.
A través del trabajo práctico y la orientación permanente a los docentes, la institución educativa y la familia del estudiante con discapacidad cognitiva, se ha comprendido con mayor claridad en que consiste la implementación de las adaptaciones curriculares.
¿Qué son y cómo se realizan las adaptaciones curriculares?
En
primer lugar es importante conocer el currículo de la institución educativa,
entendido éste como su eje, su columna vertebral, el cual brinda los
lineamientos, y orientaciones de la misma, así como la organización de la
propuesta educativa, sus objetivos a corto, mediano y largo plazo, dispuestos
para todos los estudiantes, contenidos, enfoque pedagógico, metodologías y los
criterios de evaluación.
Este currículo obedece a unas orientaciones básicas del Ministerio de Educación Nacional y es ajustado a su contexto y a sus propias necesidades, por cada institución educativa, quien determina que quiere enseñar, a quién, cómo quiere enseñar y de qué manera va a evaluar.
Este currículo obedece a unas orientaciones básicas del Ministerio de Educación Nacional y es ajustado a su contexto y a sus propias necesidades, por cada institución educativa, quien determina que quiere enseñar, a quién, cómo quiere enseñar y de qué manera va a evaluar.
Ahora, inicialmente se busca que el estudiante con discapacidad cognitiva participe dentro de las disposiciones del currículo expuesto para todos los estudiantes; es un deber brindarle esta oportunidad, solo así será claro en qué momento es pertinente realizar adecuaciones curriculares. Es por esto, que no se puede pensar que la flexibilización curricular es algo que se puede anticipar y organizar sistemáticamente para aplicar con todos los estudiantes con discapacidad cognitiva, casi como un currículo paralelo, que daría como resultado la mínima participación dentro del aula y no brindaría respuesta a los planteamientos fundamentales de la integración /inclusión educativa.
El currículo de cada propuesta educativa será el punto de partida para proponer las adaptaciones curriculares con los estudiantes con discapacidad cognitiva, cuando estas sean necesarias.
Las adaptaciones curriculares entonces se podrán definir como todas aquellas acciones que se planean para responder a las necesidades particulares de un estudiante en su proceso de aprendizaje; en el caso de los estudiantes con discapacidad cognitiva, estas nos conducen a la determinación de ajustes desde la estructura organizativa, hasta la programación que permite aclarar lo que puede aprender, el cómo, el cuándo, la forma de evaluación, estrategias y apoyos requeridos.
En la práctica se han propuesto ajustes curriculares con los estudiantes con discapacidad cognitiva a diferentes niveles, por ejemplo en:
La jornada
escolar.
El horario de
clases.
Las asignaturas
que recibe.
Apoyos
adicionales dentro y fuera del aula.
En
el aula y en cada una de la asignaturas respecto a la planeación académica,
referida a los contenidos, logros, indicadores de logro, actividades,
materiales, tipo de evaluación y períodos de tiempo dispuestos para cumplir las
metas propuestas.{mospagebreak}
Es importante clarificar que en la participación del estudiante con discapacidad cognitiva se plantea un equilibrio entre los logros a nivel social y a nivel académico; el estudiante con discapacidad cognitiva no solo va a la escuela regulara a socializar, también asiste para adquirir aprendizajes.
La planeación de las adaptaciones curriculares exige un análisis permanente del proceso, el plan de estudios estructurado, una adecuada planeación por parte de los docentes tanto con el grupo, como con el estudiante con discapacidad cognitiva, y el uso de diversas estrategias y recursos.
Es importante clarificar que en la participación del estudiante con discapacidad cognitiva se plantea un equilibrio entre los logros a nivel social y a nivel académico; el estudiante con discapacidad cognitiva no solo va a la escuela regulara a socializar, también asiste para adquirir aprendizajes.
La planeación de las adaptaciones curriculares exige un análisis permanente del proceso, el plan de estudios estructurado, una adecuada planeación por parte de los docentes tanto con el grupo, como con el estudiante con discapacidad cognitiva, y el uso de diversas estrategias y recursos.
Para su elaboración se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
·
Determinación de
las expectativas de la familia, el colegio, el sistema de apoyo y el mismo
estudiante con discapacidad cognitiva.
·
Conocimiento
acerca del currículo planteado por la institución educativa.
·
El perfil
cognitivo del estudiante con discapacidad cognitiva, las fortalezas y las
necesidades en el aprendizaje.
·
El desempeño del
estudiante con discapacidad cognitiva en las diferentes asignaturas, es decir,
su nivel de competencia curricular.
·
Análisis de la
situación del estudiante con discapacidad cognitiva en el nivel de escolaridad
en el cual se encuentra ubicado, intensidad horaria y jornada escolar.
·
Revisión del
nivel de desempeño del estudiante con discapacidad cognitiva, respecto al plan
de estudios propuesto para el grupo en cada una de las áreas o asignaturas.
·
Definición de
los logros para el estudiante con discapacidad cognitiva de acuerdo a los
períodos escolares de cada institución educativa, determinando los logros que
puede compartir y cuales es necesario modificar.
Es
preciso revisar cada asignatura, ya que es posible que en algunas materias y
durante el pre – escolar y los primeros niveles de la básica primaria, no sea
necesario realizar adaptaciones curriculares significativas. (Sociales,
ciencias, educación física, artística).
·
En asignaturas
como matemáticas y español lo que se evidencia es una necesidad de proponer
adaptaciones curriculares desde los primeros años de escolaridad.
·
Se proponen
ajustes en el nivel de exigencia con el estudiante con discapacidad cognitiva,
respecto al grupo, adaptaciones en las actividades de clase, los materiales y
recursos, así como en la evaluación.
·
Se requiere
además de un seguimiento periódico para así determinar el tiempo que se
demorarán trabajando ciertos logros.
En
la literatura de describen diferentes tipos de adaptaciones curriculares y en
general se destacan dos tipos:
·
Las adaptaciones
curriculares no significativas, las cuales hacen referencia a los ajustes
generales que se proponen sin tocar los objetivos y contenidos básicos
determinados en el currículo dispuesto para todos los estudiantes.
·
Las adaptaciones
curriculares significativas, que hacen relación a la modificación sustancial en
los contenidos básicos y en los logros de cada una de las asignaturas.
Estas adaptaciones curriculares además se pueden dar a diferentes niveles:
·
En la estructura
organizativa de la institución educativa que se plantean para responder a las
necesidades de los estudiantes en general, incluidos aquellos que presentan
discapacidad cognitiva.
·
Dentro del aula
como una respuesta a las necesidades educativas especiales de algunos
estudiantes dentro de la dinámica del grupo, como es el caso de los que
presentan deficiencia cognitiva, buscando favorecer su participación.
·
A nivel
individual como respuesta a las necesidades específicas de un determinado
estudiante, en este caso de un estudiante con discapacidad cognitiva, la cual
sugiere ajustes en la planeación.{mospagebreak}
Como una forma de materializar las adaptaciones curriculares y dejarlas planteadas de manera clara y precisa se propone el PROYECTO EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP).
El Proyecto Educativo Personalizado se convierte en la respuesta que se da a nivel individual al estudiante con discapacidad cognitiva, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, su competencia curricular, sus intereses y sus necesidades. Permite clarificar el proceso educativo en términos de metas a corto, mediano y largo plazo, así como realizar un seguimiento permanente.
El Proyecto Educativo Personalizado puede contener:
1. Una ficha con los datos generales del estudiante
con discapacidad cognitiva.
2. Asignaturas en donde se realizan adaptaciones
curriculares.
3. Responsables en proponer las adaptaciones
curriculares.
4. Apoyos especializados y horario semanal.
5. Estilo de aprendizaje.
6. Nivel de competencia curricular.
7. Programación de logros.
8. Evaluación del proceso de integración.
9. Participación de la familia en el proceso.
Estos aspectos se presentan en los siguientes
anexos:
Anexo 1
Datos generales del estudiante
|
Asignaturas en las cuales se requiere de
adaptaciones curriculares |
Nombre
|
|
Fecha
de nacimiento
|
|
NEE
asociada a:
|
|
Institución
educativa
|
|
Nivel de
escolaridad
|
|
Director
de grupo
|
|
Docente
de apoyo
|
Anexo 2
Profesores encargados de la Adaptación Curricular
Nombre del Docente de Aula
|
Asignatura
|
Firma
|
Matemáticas
|
||
Lengua
Castellana
|
||
Ciencias
Naturales
|
||
Ciencias
Sociales
|
||
Educación
Física
|
||
Informática
|
{
Anexo 3
Apoyos especializados y horario semanal
Apoyos especializados y horario semanal
Asignatura
|
Intensidad Horaria Semanal
|
Apoyos
especializados que recibe el estudiante
dentro o fuera de la institución educativa. |
{mospagebreak}
Anexo 4
Estilos de aprendizaje
|
Nivel de competencia curricular del
Estudiante con Discapacidad Cognitiva |
Dispositivos
básicos de aprendizaje
(Atención, Memoria, Motivación) |
Matemáticas
|
Preferencias
sensoriales del estudiante
|
Lengua
castellana
|
Desempeño
del estudiante con
Discapacidad cognitiva en grupo |
Ciencias
naturales
|
Desempeño
del estudiante con
Discapacidad cognitiva a nivel individual |
Ciencias
sociales
|
Observaciones
generales
|
Informática
|
Anexo 5
áreas
curriculares
Contenido |
Logros
del Grupo |
Competencia
Curricular del Estudiante con DC |
Contenidos
a
Trabajar con el Estudiante con DC |
Logros
para el Estudiante con DC |
Estrategias
Generales |
Criterios
de Evaluación
|
Matemáticas
|
||||||
Lengua
Castellana
|
||||||
Ciencias
Naturales
|
||||||
Ciencias
Sociales
|
||||||
Informática
|
Anexo 6
Evaluación del Proceso de Integración
Evaluación del Proceso de Integración
Avances observados
durante el bimestre |
Plan de acción para el
siguiente período |
Responsables
|
Fecha del próximo
Seguimiento |
|
|||
|
Estos son algunos ejemplos de cómo se puede registrar la información pertinente al estudiante con discapacidad cognitiva en el proyecto educativo personalizado. {Mospagebreak}
¿Cuál sería el esquema para proponer las adaptaciones curriculares?
“El objetivo de
la educación obligatoria es ofrecer al estudiante una cultura común
a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En ésta clara intención educativa
se condensan las aspiraciones de igualdad de derechos que debe caracterizar la educación escolar.
Reivindicar una escuela con este talante igualitario y comprensivo no significa en ningún caso reclamar la uniformidad para todos sus estudiantes, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada uno y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la capacidad de aprendizaje son diferentes entre los estudiantes debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen sociocultural, que interactúan entre sí”
a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En ésta clara intención educativa
se condensan las aspiraciones de igualdad de derechos que debe caracterizar la educación escolar.
Reivindicar una escuela con este talante igualitario y comprensivo no significa en ningún caso reclamar la uniformidad para todos sus estudiantes, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada uno y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la capacidad de aprendizaje son diferentes entre los estudiantes debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen sociocultural, que interactúan entre sí”
Tomado de Josa A. Rodríguez. “Las adaptaciones curriculares” España. 1992.
Para planear las adaptaciones curriculares se podría partir de los siguientes interrogantes:
·
¿Qué ENSEÑAR?
Concepción, disciplina, ciencia.
·
¿A Quién ENSEÑO
conocimiento de la población estudiantil, relación, vínculo.
·
¿PARA Qué
ENSEÑO? Formación en valores, aprendizajes y conocimientos.
·
¿Cómo ENSEÑO?
Saber del docente, planeación, uso de recursos.
El
rol del maestro está orientado a la evolución en la práctica pedagógica que lo
lleva a analizar:
·
La forma como
enseña
·
La organización
y el desarrollo de la clase.
·
El ambiente escolar
y el clima de trabajo en el aula.
·
Las
características del grupo.
·
Las
características del estudiante con discapacidad cognitiva.
Respecto al estudiante con discapacidad cognitiva:
·
Tener en cuenta
sus habilidades no solo desde lo académico, también desde lo social y
emocional.
·
Establecer con
claridad el perfil y desempeño del estudiante con discapacidad cognitiva.
·
Tener en cuenta
la forma de aprendizaje y especificidad del estudiante con discapacidad
cognitiva.
La
planeación en el aula debe contemplar para todos los estudiantes:
·
Qué ENSEÑAR:
Definir el contenido, la temática.
·
Cómo ENSEÑAR:
Definir la metodología y diseñar las actividades.
·
Cómo EVALUAR:
Adquisición del aprendizaje.{mospagebreak}
En
el caso del estudiante con discapacidad cognitiva se analizan los siguientes
aspectos para proponer las adaptaciones curriculares:
¿Qué
ENSEÑAR?
•
Definir a partir del contenido que se va trabajar con el grupo, los logros que
se trabajarán con el estudiante
con discapacidad cognitiva. Es primordial definir la funcionalidad de los
aprendizajes, es decir, la aplicación de los conocimientos en la vida
cotidiana.
LOS LOGROS propuestos a corto, mediano y largo plazo.
•
Necesidad de disminuir en número de logros de acuerdo al período académico.
•
Graduar su nivel de dificultad
•
Suprimir algunos logros
Selección DE OBJETIVOS
•
Los más importantes y necesarios para el momento actual de la vida del
estudiante.
•
Los que sirven de base para adquisiciones futuras.
•
Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades.
•
Secuenciar los objetivos en orden de dificultad.
•
Escoger objetivos prácticos, funcionales, útiles, aplicables.
•
Es importante dar la oportunidad al estudiante con discapacidad intelectual de
realizar la misma actividad del grupo, y a partir de esto definir los ajustes
necesarios.
•
Asignaturas como español y matemáticas requieren de unos ajustes más
importantes, teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje es más lento y
está centrado en la funcionalidad.
Cómo ENSEÑAR?
•
Diseñar las actividades que se van a realizar con el estudiante con
discapacidad cognitiva, analizando si es necesario realizar ajustes en la
actividad misma, los materiales y recursos.
EN LAS ACTIVIDADES DE LA CLASE TRABAJAR CON:
·
Toda la clase
·
En grupos pequeños
·
En pareja
·
Con el profesor
·
En forma individual
·
Modificando los materiales
Evaluación
•
Adaptarla a las características del estudiante.
•
Evaluación en función de los objetivos.
•
Valoración contra las habilidades del estudiante.
•
Evaluación continúa.
•
Resaltar aspectos positivos.
•
Entrega de Boletín.
Evaluación
·
Cumplimiento de tareas
·
Trabajo diario.
·
Evaluaciones orales.
·
Evaluaciones escritas.
·
Exposiciones.
·
Participación en clase.
·
Auto-evaluación. {Mospagebreak}
Existe otra medida que se aplica más en la básica secundaria como una forma de responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad cognitiva, en una etapa escolar de mayores exigencias académicas y es la DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Para plantear la diversificación curricular se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
•
Aplica más a la educación secundaria
•
Debemos acudir a ella sólo con carácter extraordinario y previa evaluación
psicopedagógica,
•
Es necesario Tomar en cuenta la proyección de la persona con discapacidad intelectual
y la de su familia.
•
Se plantea después de haber agotado todos los mecanismos previos de diversidad
educativa para acceder al currículo.
•
Es una propuesta que se puede construir dentro de la institución a partir de un
trabajo conjunto, al igual que las adaptaciones curriculares.
•
Es necesario determinar un plan de trabajo organizado con un seguimiento
puntual.
•
Debe adaptarse a las condiciones y necesidades de los estudiantes con
discapacidad cognitiva y la dinámica de la institución educativa.
•
Se debe dar dentro del marco de referencia del currículo.
•
Se da especial prioridad a los aprendizajes funcionales.
•
Requiere de seguimiento y apoyo permanente.
•
Se analiza su viabilidad dentro de la estructura organizativa de la institución
educativa.
Los estudiantes con discapacidad cognitiva poseen potencial y capacidad de aprendizaje, pueden además beneficiarse del ambiente de aprendizaje dispuesto para aquellos estudiantes que no presentan una condición particular: es por esta razón que tenemos la responsabilidad de brindar todas las oportunidades necesarias para que puedan desarrollar sus habilidades y adquirir los aprendizajes necesarios para la vida futura.
Los estudiantes con discapacidad cognitiva poseen potencial y capacidad de aprendizaje, pueden además beneficiarse del ambiente de aprendizaje dispuesto para aquellos estudiantes que no presentan una condición particular: es por esta razón que tenemos la responsabilidad de brindar todas las oportunidades necesarias para que puedan desarrollar sus habilidades y adquirir los aprendizajes necesarios para la vida futura.
Implementando las adaptaciones curriculares pertinentes se contribuye a una participación efectiva de los estudiantes con discapacidad cognitiva en los entornos educativos regulares.
“Son los
profesores al final los que cambian el mundo de la escuela al entenderla”.
Stenhouse.
Stenhouse.
Autora:
Diana Patricia Martínez Gallego, Coordinadora Programa de Integración,
Corporación Síndrome de Down de Bogotá (Colombia)
Ponencia presentada en el Congreso
"Discapacidad Cognitiva y Educación: Una mirada inclusiva" organizado
por la Corporación en Octubre 2007.
Nota:
Publicado con la autorización de la Corporación s. de Down de Bogotá
Bibliografía
· Arroyave Giraldo, Dora Inés. “De la integración a la inclusión: hacia la recreación de contextos inclusivos”. La diversidad educativa: un reto para la escuela de hoy. Manizales 2002.
·
Arroyave Giraldo, Dora Inés. Adaptaciones Curriculares. Folleto de pedagogía 4.
Unidad de atención integral UAI Envigado.
·
González Manjon, Daniel. Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración.
Ediciones Aljibe, Málaga, España,
1995.
·
Confederación española para personas con Retardo Mental FEAPS. “Manual de
Buenas Prácticas”.
·
Verdugo Alonso, Miguel ángel. “Retos en la integración educativa de niños con
necesidades educativas especiales”.
4º. Encuentro Nacional de Educación Especial y 7º. Encuentro nacional de
Jardines Infantiles. Universidad
de Manizales – Colombia – septiembre de 2002.
·
Ricci, Graciela. Integración Escolar, adaptaciones curriculares. Centro
ClaudinaThevenet. Editorial Espacio. Argentina,
1997.
·
Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación. Integración de escolares con
Deficiencia Cognitiva y Autismo –
Ingreso, Evaluación y Promoción. Cuaderno de trabajo. 2005.
·
Luz, María Angélica. De la integración escolar a la escuela integradora.
Paidós, cuestiones de educación. Argentina,
1995.
·
Gómez, Rosa, Martín Espino, José Domingo. De la integración a una educación
para todos. Editorial CEPE. Madrid,
España, 2002.
·
Bucley Sue, Bird Gillian, Alton Sandy, Mackinnon Cecilie. Traducción Juan
Perera. El acceso al currículo, estrategias
de adaptación curricular para estudiantes con Síndrome de Down. CEPE, Madrid,
España, 2006.
(1) Secretaría de Educación. Integración de escolares con deficiencia Cognitiva y Autismo. Bogotá, 2004.
(1) Secretaría de Educación. Integración de escolares con deficiencia Cognitiva y Autismo. Bogotá, 2004.
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